Písomky / DÚ
- Po16. 03.
I. PA 2. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:popísať svoju aplikáciu, vo štvrtok písomka z 2 unit. (19.3.2026)- I. VS 1. Skupina·domáca úlohaOpatrovateľská činnosť:Spracovať starostlivosť o pomôcky v starostlivosti o dieťa a dospelého. Pripraviť vybranú polohu, kedy ju použijeme a ako klienta do nej upravíme.
- II. MŠ 1. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:10 viet na trpný rod z internetu na papier a doniesť
- II. VS 1. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:skúšam v pondelok, 10 viet na trpný rod, na papir donieť
- II. VS 2. skupina·domáca úlohaCvičenia z opatrovateľskej činnosti:praktické skúšanie: spôsoby podávania liekov
III. PA Celá trieda·Veľká písomkaSlovenský jazyk a literatúra:Medzivojnová literatúra, charaktetistika, výber autorov, rozbor diel- III. VS 1. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:education opakovanie, priniesť job
- III. VS 2. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:make, do pracovný list
- Ut17. 03.
- III. PA 2. Skupina·Veľká písomkaAnglický jazyk:UNIT 3
IV. MŠ Celá trieda·PísomkaŠpeciálna pedagogika:Neagresívne poruchy správania- St18. 03.
- I. PA·domáca úlohaBiológia a starostlivosť o zdravie:tematicky test: prvá pomoc
- I. PA 2. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:SB 30/ 4 dok., 5, opakovanie, po dohode písomka v piatok 20.3.2026
- II. MŠ 1. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:pracovný list passive
- II. VS 1. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:pracovný list - passive
- III. VS·domáca úlohaMetodika edukačných činností:Kto ešte nestihol poslať dnešnú D. Ú. (prezentáciu), môže ju odoslať do zajtra, bez zníženia známky.
- III. VS 1. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:opakovanie ss, vedieť použitie make, do
- III. VS 2. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:doplniť yesky, vedieť rozprávať o rôznych povolaniach
- IV. VS·domáca úlohaSlovenský jazyk a literatúra:Domáca úloha z 13. Mar 2026
- Št19. 03.
- I. PA 2. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:opakovannie k testu, pracovný list, WB
- I. PMB·domáca úlohaLiterárna a jazyková výchova s metodikou:Milé dievčatá, za úlohu máte vytvoriť 5 aktivít zo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia formou, ako sme si vysvetlili na hodine. Pracujte proaím s autorskou rozprávkou, ktorú ste si vybrali a za ktorú ste už doatali malú jednotku.Tentokrát nespracujete úlohu do wordovej podoby, ale do POWER POINTovej PREZENTÁCIE. Prvý výkonový štandard si vyberte implicitný alebo explicitný význam textu a ďalšie 4 úlohy-výkonové štandardy ľubovolné okrem štandardu ,,Obsahy a zážitky z čítania vyjadruje vo výtv., dramatických a hudobno-pohyb. činnostiach" Úlohu odovzdáte na najbližšej hodine LVM na USB , kto nepríde, pošle na môj mail v ten deň do 16.00 hod, poprípade po spolužiačke na USB. Ďakujem, K.K.
- II. MŠ 1. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:pracovný list passive
- III. MŠ·domáca úlohaŠpeciálna pedagogika:SÚSTAVA ŠPECIÁLNYCH ŠKOL A ZARIADENÍ ..tvoria ju inštitúcie, ktoré sa podieľajú na dosiahnutí cieľa výchovno - vzdelávacej sústavy, a tým je vytvoriť podmienky na plnohodnotný rozvoj potenciálnych schopností každého jedinca so špeciálnymi výchovnými potrebami. Sústavu týchto inštitúcií tvoria: - špeciálne školy - špeciálne školské zariadenia - liečebno – preventívne inštitúcie - inštitúcie sociálnej starostlivosti - mimoštátne inštitúcie, záujmové organizácie a nadácie Tieto inštitúcie môžeme rozčleniť podľa charakteru a aktivít na: - edukačné (výchovno-vzdelávacie) - poradenské - rehabilitačné - liečebné - reedukačné - sociálno-právnej ochrany Podľa zriaďovateľa a prevádzkovateľa rozlišujeme: - štátne - súkromné - cirkevné Podľa veku: - predškolský vek - školský vek - adolescentov - dospelých Podľa pohlavia: - pre chlapcov - pre dievčatá - koedukačné - zmiešané Podľa dĺžky prevádzky a rozsahu starostlivosti delíme inštitúcie na: - denné - celodenné - týždenné - celoročné – s nepretržitou prevádzkou - ŠPECIÁLNE ŠKOLY Špeciálne školy patria do sústavy základných a stredných škôl, ktoré zabezpečujú povinné vzdelávanie v SR. Toto vzdelávanie sa riadi školským zákonom. Špeciálne školy poskytujú pomocou osobitných výchovných a vyučovacích metód, prostriedkov a foriem edukáciu mentálne, zmyslovo, alebo telesne postihnutým žiakom, tiež žiakom s chybami reči, žiakom s viacerými postihnutiami, ťažko vychovávateľným žiakom, ako aj chorým a oslabeným žiakom, ktorí sú umiestnení v zdravotníckych zariadeniach. Sústavu špeciálnych škôl tvoria: - Špeciálne MŠ - pred deti so zdravotným znevýhodnením pred vstupom do ZŠ - Špeciálne ZŠ - zriaďujú sa pre jednotlivé druhy postihnutia, členia sa aj podľa stupňa postihnutia - Špeciálne ZŠ - sú to bývalé Osobitné školy, čo bol starší názov pre školy detí s ľahkým mentálnym postihnutím – dnes už majú tieto školy názov“ Špeciálne ZŠ“ a sú s redukovaným obsahom vzdelávania - Špeciálne ZŠ pre žiakov so stredným a ťažkým mentálnym postihnutím - sú to bývalé Pomocné školy, čo bol starší názov školy pre deti s výrazným mentálnym postihnutím..... sú to špeciálne základné školy s výrazne redukovaným obsahom vzdelávania - Odborné učilištia - Špeciálne triedy v bežných základných a stredných školách - Triedy s individuálnym vzdelávacím programom Typy špeciálnych škôl: 1, Pre zmyslovo postihnutých žiakov: a,, pre sluchovo postihnutých žiakov - ZŠ pre sluchovo postihnutých, SOU pre sluch.postihnutých, gymnázium pre sluch.postihnutú mládež, SOŠ pre sluchovo postihnutú mládež, napr. Stredná priemyselná škola odevná v Kremnici b,pre zrakovo postihnutých žiakov – ZŠ pre slabozrakých, ZŠ, pripadne trieda pre žiakov so zvyškami zraku, ZŠ pre nevidiacich, SOU pre zrakovo postihnutú mládež, gymnázium pre zrakovo postihnutú mládež, SOŠ pre zrakovo postihnutú mládež, konzervatórium pre zrakovo postihnutú mládež 2, Pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou: a, ZŠ pre žiakov s chybami reči, ZŠ pre nehovoriacich 3, Pre telesne postihnutých žiakov: a, ZŠ pre telesne postihnutých, SOU pre telesne postihnutú mládež, gymnázium pre telesne postihnutú(TP)mládež, SOŠ pre tel. postih.mládež, napr.Obchodná akadémia v Košiciach 4, Pre chorých a zdravotne oslabených žiakov: a, ZŠ pri nemocnici, ZŠ pri detskej liečebni, ZŠ pri detskej kúpeľnej liečebni, ZŠ pri detskej ozdravovni...označujeme ich aj ako školy pri zdravotníckych zariadeniach 5, Pre ťažkovychovávateľných žiakov: a, ZŠ pri špeciálnom výchovnom zariadení, SOU pri špeciálnom výchovnom zariadení, OU pri špeciálnom výchovnom zariadení 6, Pre mentálne postihnutých žiakov: a, Špeciálna základná škola, vzdelávanie je diferencované podľa stupňa mentálneho postihnutia: Variant A – ľahké mentálne postihnutie Variant B – stredné mentálne postihnutie Variant C – ťažké a hlboké mentálne postihnutie b, Praktická škola – pre absolventov špeciálnej základnej školy...pripravuje žiakov na jednoduché pracovné činnosti a samostatný život, zameriava sa hlavne na domáce práce, záhradníctvo, pomocné práce v službách, Odborné učilište pre ľahšie ment.postihnutú mládež, sa zameriava na odbornú prípravu v jednoduchých profesiách, napr. kuchár, stavebná výroba, poľnohospodárske práce b, Špeciálne triedy pre žiakov s viacnásobným postihnutím – ak má žiak ment.postihnutie spolu iným postihnutím, napr.telesným, alebo sluchovým, alebo aj aj..môžu byť zriadené triedy pre viacnásobné postihnutie Pre žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia, alebo správania: a, špeciálne triedy pre deti so špecific.vývinovými poruchami učenia v bežných základných školách b, špeciálne triedy pre deti so špecifickými vývinovými poruchami správania v bežných základných školách Zaraďovanie, alebo preraďovanie.. Do špeciálnych škôl sa zaraďujú, alebo preraďujú jedinci, ktorí sa vzhľadom na postihnutie nemôžu vzdelávať v bežnej ZŠ, príp. v SŠ. Komplexné vyšetrenie dieťaťa pred zaradením, alebo preradením do špeciálnej školy, prípadne triedy zabezpečuje poradenské zariadenie(centrum poradenstva a prevencie-CPP, špeciálno-pedagogická poradňa, detské integračné centrum). Dieťa možno vyšetriť len so súhlasom jeho zákonného zástupcu. Po dovŕšení šiesteho roku veku dieťaťa možno odložiť jeho školskú dochádzku maximálne o dva roky. Pred rozhodnutím o zaradení alebo preradení žiaka do špeciálnej školy možno určiť žiakovi diagnostický pobyt v škole, do ktorej má byť zaradený. Tento pobyt je väčšinou trojmesačný. Vzdelávanie v špeciálnych školách, príp.triedach má svoje osobitosti a to podľa druhu a stupňa postihnutia., napr. v triede ZŠ pre sluchovo postihnutých, nevidiacich, žiakov s chybami reči, nehovoriacich môže byť najviac 8. žiakov. V špeciálnej škole , v triede pre viacnásobne postihnuté deti môže byť najviac 6.žiakov. V ostatných typoch špeciálnych škôl, alebo tried môže byť maximálne 10-15 žiakov. V niektorých prípadoch je upravená - predĺžená školská dochádzka SÚSTAVA ŠPECIÁLNYCH ŠKOLSKÝCH ZARIADENÍ -tieto zariadenia sú rovnocennou súčasťou školskej výchovno-vzdelávacej sústavy. Tak ako školy aj školské zariadenia môžu byť podľa zriaďovateľa a prevádzkovateľa štátne, cirkevné, súkromné. Podľa charakteru a aktivít ich delíme na: - Výchovno-vzdelávacie zariadenia – sem patria predškolské zariadenia – MŠ, Špeciálna MŠ, , ďalej školské kluby, centrá voľného času, domovy mládeže a školy v prírode... - Špeciálne výchovné zariadenia – plnia úlohy pri ochrane detí pred sociálno-patologickými javmi, v prevencii problematického vývinu detí a v prevencii delikventného vývinu detí, pri výkone ústavnej a ochrannej výchovy...patrí sem: 1, Zariadenia výchovnej prevencie – ku ktorým patrí centrum výchovnej a psychologickej prevencie, liečebno - výchovné sanatórium a diagnostické centrum- poskytuje psychologickú, psychoterapeutickú, výchovnú a zdravotnú starostlivosť deťom, o umiestnení ktorých rozhodol príslušný orgán štátnej správy, alebo o to požiadal zákonný zástupca 2, Zariadenia náhradnej výchovy – medzi ne radíme detský domov, reedukačný detský domov, reedukačný domov pre mládež, zariadenia náhradnej výchovy – rodiny, ktoré profesionálne vykonávajú náhradnú výchovu - Poradenské zariadenia – poskytujú odborné služby v oblasti výchovného poradenstva, špeciálnopedagogického poradenstva a starostlivosti o deti...vykonáva ich školský psychológ, špeciálny pedagóg, výchovný poradca...poradenskými zariadeniami sú: 1, Centrum poradenstva a prevencie, CPP 2, Zariadenia špeciálnopedagogického poradenstva- tieto zabezpečujú odbornú starostlivosť o postihnuté deti, poskytujú pomoc v procese integrácie do spoločnosti, vykonávajú odborný dohľad nad školami, ktoré navštevujú postihnuté deti-patrí k nim špeciálnopedagogická poradňa a detské integračné centrum - Záujmovo-vzdelávacie zariadenia – poskytujú služby v oblasti záujmového štúdia..patrí sem napr...jazyková škola... - Školské účelové zariadenia – zabezpečujú služby pre školy a školské zariadenia v oblasti stravovania, praktického vyučovania žiakov stredných škôl-patrí sem školská kuchyňa a školská jedáleň, zariadenia praktického vyučovania – školské hospodárstvo, stredisko odbornej praxe...a zariadenia služieb škole- napr. stredisko služieb škole, školské výpočtové stredisko SÚSTAVA LIEČEBNO-PREVENTÍVNYCH INŠTITÚCIÍ Patria sem zariadenia: -obvodné zdravotnícke zariadenie -polikliniky -nemocnice -nemocnice s poliklinikou -odborné liečebné ústavy -zariadenia lekárenskej služby -osobitné detské zariadenia Tieto zariadenia - ...zabezpečujú Primárnu starostlivosť- ambulantnú, rýchlu zdravotnícku Sekundárnu starostlivosť – odbornú ambulantnú, nemocničnú starostlivosť Následnú starostlivosť – odborné zdravotnícke služby ...súčasťou celej tejto starostlivosti je aj poskytovanie liekov, liečebných aj ortopedických pomôcok, kúpeľnej starostlivosti, doprava chorých.....tieto zariadenia sa zameriavajú na terapiu, prevenciu a poradenskú činnosť. SÚSTAVA INŠTITÚCIÍ SOCIÁLNEJ STAROSTLIVOSTI ..zaoberajú sa právnou a ekonomickou starostlivosťou a morálnou podporou. Táto starostlivosť sa realizuje prostredníctvom odborov sociálnych vecí obvodných, okresných a miestnych úradov...tieto zabezpečujú pre postihnutých: -peňažné dávky sociálnej starostlivosti -sociálno-právnu ochranu -zľavy pre občanov ťažko zdravotne postihnutých - ústavnú sociálnu starostlivosť pre deti a mládež (domovy sociálnej starostlivosti) SÚSTAVA MIMOŠKOLSKÝCH INŠTITÚCIÍ, ZÁUJMOVÝCH ORGANIZÁCIÍ A NADÁCIÍ .....zabezpečujú právnu a morálnu ochranu, uspokojovanie spoločenských, kultúrnych a rekreačných potrieb postihnutých jedincov, tiež sociálnu rehabilitáciu, poradenskú činnosť, pomoc pri obstarávaní kompenzačných pomôcok atď...K najznámejším takýmto inštitúciám patrí napr.:Únia nevidiacich a slabozrakých, Slovenský zväz sluchovo postihnutých atď..z nadácií je to napr.:Nadácia Harmony...
- III. PA·domáca úlohaRozvíjanie poznania:Artefiletika projekt
- III. VS 1. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:47/ 2, 6, make, do SB , 123/1, 2, 3, 4
- IV. VS 1. Skupina·domáca úlohaSeminár z odbornej praxe:Príprava na záujmovú činnosť. Na základe vami vyžrebovanej oblasti a témy (v prílohe), vypracujete prípravu podľa tabuľky. Pomocné inštrukcie, príklad a pokyny vám pošlem. Termín odovzdania prípravy je do 19.marca. 2026 (štvrtok) v elektronickej podobe do EduPage zadania tejto úlohy. Neposielajte do správy. Využite moje materiály, prípadne sa inšpirujte s iných zdrojov. Všetko podrobne rozpíšte.
- Pi20. 03.
- I. MŠ·domáca úlohaSlovenský jazyk a literatúra:PROJEKT-humanizmus a renesancia
- II. MŠ 1. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:krátky pracovný list
- II. VS 1. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:pracovný list dokončiť
- III. PA·domáca úlohaŠpeciálna pedagogika:Pedagogika viacnásobne postihnutých Pedagogika viacnásobne postihnutých Predmetom pedagogiky viacnásobne postihnutých je edukácia jedincov u ktorých nedostatky v kognitívnej, motorickej, komunikačnej či psychosociálnej sfére majú taký rozsah, že vyžadujú zvýšenú špeciálnu edukačnú starostlivosť, t.j. individuálny prístup, špecifické metódy a modifikovaný obsah edukácie. Viacnásobné postihnutie je aktuálny, relatívne trvalý stav jedinca, pri ktorom súčasne viacero faktorov negatívne ovplyvňuje v oblasti motorickej, senzorickej, mentálnej, príjem, spracovanie, uchovanie, sprostredkovanie a zmysluplné využívanie informácií, čo má dopad na kognitívne, komunikačné, motorické alebo psychosociálne správanie jedinca. Vicnásobné postihnutie znamená súčasnú prítomnosť dvoch a viacerých postihnutí či narušení u jedného jedinca. Prejavy viacnásobného postihnutia sú rôznorodé, menia sa počas života. Viacnásobné postihnutie je dôsledkom súčinnosti prítomných postihnutí či narušení. Ich interakciou a vzájomným prekrývaním vzniká tzv. synergický efekt, t.j. nová kvalita postihnutia, odlišná od jednoduchého súčtu postihnutí a narušení. Príčiny, výskyt, charakteristika a dôsledky viacnásobných postihnutí Základné skupiny príčin viacnásobných postihnutí infekcia alebo intoxikácia indikácie psychického rázu traumy alebo fyzikálne faktory vývinové poruchy metabolické a nutričné činitele ochorenie centrálnej nervovej sústavy a zmyslových orgánov rozsiahle ochorenia mozgu kombinácie príčin poruchy tehotenstva vplyvy materiálneho prostredia chromozomálne abnormality vplyvy sociálneho prostredia genetické vplyvy mechanické poškodenia neznáme prenatálne, perinatálne a postnatálne vplyvy Jedinci s viacnásobným postihnutím sa vyznačujú mimoriadnou heterogénnosťou a variabilitou príznakov, prejavov a z nich plynúcich špeciálnych výchovných a vzdelávacích potrieb. Najväčší výskyt ťažších viacnásobných postihnutí súvisí s poškodením mozgu a centrálneho nervového systému. Preto sa výskyt viacnásobných postihnutí spravidla spája s mentálnym postihnutím a mentálne postihnutie je najčastejšie sa vyskytujúce postihnutie v rámci viacnásobných postihnutí. Viacnásobné postihnutie sa dá zhrnúť do troch symptomatologicky príbuzných skupín: 1.mentálne postihnutie v kombinácii s ďalším postihnutím, predstavuje najpočetnejšiu skupinu viacnásobne postihnutých 2.slepo-hluchota predstavuje najťažšiu formu viacnásobného postihnutia 3.poruchy správania v kombinácii s ďalším postihnutím či narušením. Z hľadiska špeciálnych edukačných potrieb a nárokov na špeciálnoedukačnú a špeciálnopedagogickú starostlivosť možno viacnásobne postihnutých rozdeliť na: 1.Tzv.ľahké viacnásobné postihnutia, v bežnej škole je im poskytnutá potrebná špeciálnopedagogická podpora/buď ako individuálne integrovaný žiak v bežnej triede v bežnej škole, alebo ako žiak v špeciálnej triede v bežnej škole/. Obsah edukácie vychádza z učebných osnov bežnej základnej školy, pričom sa môže upraviť. Možno vypracovať aj individuálne edukačné programy. V procese výchovnej rehabilitácie je potrebný individualizovaný výchovný prístup a tímová spolupráca, ako aj spolupráca s rodičmi. Používanie kompenzačných pomôcok nie je rozsiahle, vychádza z potrieb jedinca. Špeciálne úpravy fyzického prostredia nie sú nevyhnutné, resp. len v malej miere. Jedinci sú spravidla schopní adaptovať či integrovať sa do daného životného prostredia, primerane sa zamestnať a žiť relatívne samostatný život. 2.Tzv.ťažké viacnásobné postihnutia, jedincov je vhodné edukovať v systéme špeciálnych škôl. Pri veľmi ťažkých a hlbokých stupňoch je lepšie ich edukovať individuálne v domácom prostredí, v zariadení sociálnej starostlivosti. Komunikačný proces je u týchto jedincov výrazne narušený, a preto ho treba budovať prostredníctvom alternatívnej komunikácie. Používanie špeciálnych pomôcok a technických prostriedkov je nevyhnutné. Špeciálne úpravy fyzického prostredia sú často potrebné. Osobitosti edukácie viacnásobne postihnutých Cieľom špeciálnej edukácie viacnásobne postihnutých je optimálny rozvoj ich osobnosti s rešpektovaním ich osobitostí a špeciálnych výchovných, vzdelávacích a vyučovacích potrieb, dosiahnutie žiadúcej úrovne vychovanosti a vzdelanosti a maximálneho stupňa ich socializácie. Prostriedkom špeciálnej edukáce sú špeciálnopedagogické edukačné intervencie. Výsledkom špeciálnej edukácie viacnásobne postihnutých by malo byť dosahovanie žiaducich pokrokov v rozvíjaní ich motoriky, senzoriky, sebaobsluhy, kognície, komunikácie, emocionality, sociability, správania a podpora komplexného socializačného procesu. Základné úlohy edukácie viacnásobne postihnutých: ➢ optimálne uspokojovať špeciálne edukačné potreby, ➢ zabezpečiť osvojenie si stanoveného obsahu edukácie, ➢ podporovať optimálny rozvoj kognitívnych procesov a komunikačných schopností, ➢ podporovať optimálny rozvoj motoriky, senzoriky, ➢ podporovať optimálny rozvoj sabaobsluhy, ➢ podporovať optimálny rozvoj emocionality, ➢ podporovať osvojovanie si žiaducich foriem správania, ➢ podporovať optimálny rozvoj adaptačných schopností, ➢ podporovať proces rozvoja pojmovej, praktickej, sociálnej a emocionálnej inteligencie, ➢ podporovať budovanie mechanizmov autoregulácie, ➢ podporovať budovanie samostatnosti, ➢ podporovať proces komplexnej rehabilitácie. Obsah edukácie predstavuje súhrn poznatkov o prírode a spoločnosti, ako aj súhrn zručností, spôsobilostí a návykov, ktoré si má jedinec osvojiť a vedieť ich uplatňovať v praktickom živote. Štandardný obsah edukácie určujú príslušné pedagogické normy a dokumenty. V tejto oblasti je potrebná určitá modifikácia /úprava/. Tú možno realizovať viacerými spôsobmi. Ak je jedinec zaradený do inštitúcie podľa dominantného postihnutia jeho edukácia vychádza z pedagogických noriem danej inštitúcie. Ďalším spôsobom je vypracúvanie individuálnych vzdelávacích programov, ktorý je zostavený na základe špeciálnopedagogickej diagnostiky konkrétneho jedinca, umožňuje mu postupovať podľa individuálnych schopností. Princípy edukácie viacnásobne postihnutých obsahujú základné zákonitosti a pravidlá, aby sa v edukácii dosahovali edukačné ciele. Tieto princípy sa formujú na základe praktických skúseností, ktoré sú potvrdené vedeckým výskumom a znovu overené praxou. Takými sú napr. tzv.Moorove zásady: 1, Najprv poznaj, potom vychovávaj 2, Nie proti postihnutiu, ale v prospech postihnutého 3, Vychovávaj nielen postihnutého, ale aj jeho okolie Proces edukácie je založený na uplatňovaní metód, foriem a prostriedkov edukácie pri rešpektovaní edukačných zásad. Významnú úlohu má aj používanie špeciálnych pomôcok. Riadiacim činiteľom procesu je učiteľ, vychovávateľ, rodič. Najčastejšie je ním špeciálny pedagóg. Mimoriadne dôležitú úlohu má špeciálnopedagogická diagnostika. Na jej základe sa rozhoduje, akým spôsobom, s akým obsahom a kde sa má edukácia uskutočňovať. Základnou formou edukácie ľahko viacnásobne postihnutých je edukácia v integrovaných podmienkach bežných škôl. V edukácii ťažko viacnásobne postihnutých možno uplatniť tieto modely: ➢ edukácia v špeciálnej triede špeciálnej školy pod vedením špeciálneho pedagóga, ➢ edukácia v špeciálnej triede v bežnej škole pod vedením špeciálneho pedagóga, ➢ edukácia v bežnej triede v bežnej škole v špeciálne upravenom prostredí pod vedením špeciálneho pedagóga s participáciou bežného pedagóga, ➢ individuálna edukácia v špeciálnej škole ➢ individuálna edukácia v špeciálne upravenom prostredí inštitúcie napr. nemocnica, liečebňa pod vedením špeciálneho pedagóga, ➢ individuálna edukácia v domácom prostredí pod vedením špeciálneho pedagóga. Obsah edukácie ťažko viacnásobne postihnutých U ťažko viacnásobne postihnutých sa edukácia zameriava najmä na oblasť motoriky, senzoriky, sebaobsluhy, komunikácie a orientácie v prostredí. V oblasti motoriky je dôležité sa zamerať na: ➢ neuromotoriku – jemná motorika,/pohyby prstov, rúk, tváre, hovoridiel/, hrubá motorika/pohyby nôh a celého tela, koordinácia pohybov/, ➢ senzomotoriku – motorická reakcia na senzorické podnety, ➢ psychomotoriku – súhrn pohybových aktivít človeka odrážajúcich jeho psychické funkcie a stav, ➢ sociomotoriku – pohybové prejavy odrážajúce reakciu na sociálne interakcie. V oblasti senzoriky je potrebné zamerať sa na podnecovanie vývinu, provokovanie reakcií na senzorické podnety, ale v zmysluplných úlohách. Orientácia úloh: ➢ hmatové, kinestetické a vibračné pociťovanie a vnímanie (intenzita, príjemnosť, trvanie, význam, lokácia tepelných, tlakových, vibračných, haptických - dotykových podnetov, dotykov ➢ čuchové a chuťové vnímanie (príjemnosť vôni, pachov, chutí, druhy a odtiene vôní, pachov, chuti... ➢ zrakové vnímanie ( veľkosť, tvar, farba, vzdialenosť, umiestnenie... ➢ sluchové vnímanie (zdroj zvuku, význam zvuku, intenzita, výška, vzdialenosť, trvanie zvuku... Oblasť sebaobsluhy je pre jedinca veľmi dôležitá. Sebaobslužná oblasť pokrýva nasledujúce činnosti a zručnosti: ➢ stravovacie zručnosti, ➢ používanie toalety, ➢ obliekanie a vyzliekanie, ➢ hygienické návyky. Pri nácviku a rozvíjaní sebaobslužných činností a zručností opäť treba postupovať od jednoduchšieho k zložitejšiemu. Činnosti by sa mali realizovať pokiaľ možno v prirodzenom prostredí a v optimálnom čase. Oblasť komunikácie je mimoriadne dôležitá. Veľa ťažko postihnutých vôbec nerozpráva, ani sa nenaučí používať normálnu reč, pretože komunikácia predpokladá určité neuromotorické a senzorické schopnosti a zručnosti. Preto je potrebné vytvoriť komunikačnú základňu založenú na využívaní rôznych podporných, doplnkových a náhradných spôsobov, pomôcok a techník. Najviac sa tu uplatňujú metódy a techniky augmentatívnej a alternatívnej komunikácie AAK. Augmentatívna – doplnková a alternatívna – náhradná komunikácia umožňuje postihnutým naučiť sa komunikovať inak, ako je bežné u intaktných ľudí. Najčastejšie uplatňovanými metódami a technikami AAK sú ukazovanie, gestikulácia /posunky/, mimika, motorické znaky /prstová abeceda/, obrázkové systémy /fotografie, verné zobrazenia, piktogramy/, systémy používajúce multimediálnu techniku. U hlboko postihnutých ľudí sa na komunikáciu využívajú techniky bazálnej stimulácie. Ťažko viacnásobne postihnutým slúžia na komunikáciu tiež rôzne súbory elektronických a neelektronických pomôcok, reálne premety, napodobeniny predmetov, kresby, fotografie, obrázky, symboly, komunikačné tabuľky, knihy..pri ich používaní však musíme zohľadniť nároky na používanie a manipuláciu s nimi. Oblasť orientácie v prostredí sa zameriava na: ➢ vlastné telo a osobnosť – vlastné telo, časti tela, jeho funkcie, pocity, emócie, nálady, vôľa, sexualita... ➢ fyzické prostredie – bežné každodenné prostredie a predmety, miestnosti, budovy, priestory, dvor, záhrada, ulica, mesto..príroda.. ➢ sociálne prostredie – blízki ľudia, rodičia, deti, súrodenci, učitelia, susedia, inštitúcie, ľudia na ulici, v obchode... V stimulácii a edukácii ťažko viacnásobne postihnutých sa osvedčujú niektoré špecifické metodiky, najmä – bazálna stimulácie, orofaciálna stimulácia – „snoezelen“, stimulácia v relaxačnej miestnosti, podpora učenia podľa Nielsonovej Bazálna stimulácia ide o sprostredkovanie zmyslových vnemov. Cieľom však nie je iba podráždenie zmyslových orgánov, ale vytváranie zážitkov, skúseností, provokovanie a povzbudzovanie vlastnej aktivity jedinca v základnom, elementárnom, zmyslovom spoznávaní seba i okolia. Aj u ťažko postihnutých ľudí, rovnako ako u intaktných jedincov v skorých vývinových štádiách, je zreteľná tendencia poznávať okolie prostredníctvom receptorov v ústach. Preto je dôležité ich primerane dráždiť, čo má vplyv na základné zručnosti ako je hltanie, žuvanie potravy, ako aj vplyv na rečový prejav. Dôležitá je tiež hmatová stimulácia a vestibulárna stimulácia najlepšie rytmicky stereotypne – napr.hojdanie, dvíhanie, spúšťanie a rôzne vibračné podnety..Je to aj preto, lebo receptory vibrácie, rytmu, dotykové a čuchové receptory patria k najstarším a najmenej poškodeným receptorom. Stimulácia môže trvať týždne, mesiace, roky..má význam aj u starších ťažko postihnutých detí a dospelých a uskutočňuje sa v rámci každodenných činností. 1, Orofaciálna stimulácia predstavuje súbor pohybov a úkonov realizovaných edukátorom, ktoré majú za cieľ stimulovať neuromotoriku tváre, líc, pier, jazyka, podnebia, hltana a dosiahnuť pozitívne pokroky v dýchaní, saní, žuvaní, hryzení, hltaní, pití a sekundárne aj v reči. Pri stimulácii edukátor používa ruky, prsty, špachtle, lyžičku, hračky a rôzne predmety. Tiež potraviny ako mlieko, voda, med, lekvár, stimuluje a masíruje uvedené oblasti smerom zvonka dovnútra. Stimuláciu je vhodné realizovať pred zrkadlom a asi hodinu pred jedením. 2, Metodika „snozelen“ /snuzelen/ vznikla v Holandsku..je to kombinácia slova ovoniavať a driemať. Jej podstatou je umožniť precítiť hlboké diferencované a izolované pocity a vnemy a s tým spojené uvedomovanie si vlastného tela a zmyslových zážitkov. To všetko v stave relaxácie a uvoľnenia. Podnetová stimulácia sa uskutočňuje v polohe, ktorá je postihnutému príjemná, s tlmeným osvetlením. V miestnosti je sám iba s edukátorom, môže byť pustená tlmená hudba. Nič sa nezakazuje ani neprikazuje, podnety majú spôsobovať príjemné pocity. Ako materiály na podnecovanie sa používajú rôzne predmety, prírodniny, technické produkty, zvukové aparatúry s nahrávkami, napr.používame vodové stoly, pieskové stoly, kamene, nádoby so štrkom, bazény s loptičkami, .. masážne koberčeky, trampolína, hojdacia sieť, hmatové dosky, plyšové hračky, fľaštičky s vôňami a pachmi, misky s jedlami rôznych chutí a vôní. Táto metodika slúži ako doplnok ostatných stimulačných metód a vo voľnom čase na relaxáciu. 3, Relaxačná miestnosť – niekedy označovaná aj ak o „biela izba“ slúži na navodenie relaxačnej atmosféry a stimulujúceho prostredia. Mala by obsahovať dostatok zariadenia na hlbokú zmyslovú stimuláciu.. Osvečila sa napr. svetelná hudba, ultrafialové svetlo, svetelný koberec, svetelný záves, vodný valec, priestorový tunel. Tieto zariadenia má mať možnosť jedinec ovládať sám. V zahraničí existujú aj tzv. zmyslové záhrady. 4. Podpora učenia ťažko viacnásobne postihnutých podľa Nielsonovej. Nielsonova kritizuje také postupy učenia a stimulacie postihnutých, ktoré sú založené na asistencii a pomoci dieťaťu pri vykonávaní elementárnych činností a nútia dieťa opakovať úlohu, aj keď ono nechce. Preferuje princíp aktívneho učenia, t.j.aby spoznávalo svoje okolie a svet preto, lebo ono samo chce. Edukátor má podľa nej usporiadať prostredie, dodať vhodné pomôcky a prostriedky, mať pozitívny vzťah k dieťaťu a akceptovať jeho voľbu. Nemá sa orientovať len na funkcie a výkony, ale aj na stránku prežívania, atmosféry, kooperácie. Vhodné pomôcky sú: hmatové dosky, štrukúrované predmety na hmatovú stimuláciu, ako napr. slamky, hryzadlá, steblá, kľúče, zátky, kamienky...a pod. tiež zrakovo-stimulačné dosky, dosky s pružinou na stimuláciu motoriky nôh, hojdacia sieť, zvukové hračky... Súčasné spôsoby edukácie viacnásobne postihnutých Vzdelávanie a výchovu možno uskutočňovať týmito spôsobmi: ➢ vzdelávanie formou individuálnej integrácie v bežných triedach bežných škôl, ➢ vzdelávanie formou sociálnej integrácie v špeciálnych triedach bežných škôl, ➢ vzdelávanie v špeciálnych školách – segregované vzdelávanie, ➢ výchova v predškolských zariadeniach formou individuálnej integrácie, sociálnej integrácie alebo segregovane v špeciálnych materských školách a zariadeniach. Výchovu a vzdelávanie týchto detí podporuje poradenský systém: -zariadenie špeciálnopedagogoického poradenstva( špeciálnopedagogické poradne, detské integračné centrum – DIC) -školský špeciálny pedagóg Osobitosti socializácie viacnásobne postihnutých Viacnásobné postihnutie prináša množstvo viac či menej závažných a väčšinou negatívnych dôsledkov so zreteľom na biologickú, psychickú i sociálnu rovinu vývinu a existencie jedinca. Takto postihnuté osoby sú často ťažko zdravotne postihnuté, sociálne odmietané a konfrontované s nepochopením okolia. Majú problémy nájsť a udržať si vyhovujúce zamestnanie, so zabezpečením vlastného bývania, mobilitou, zmysluplným trávením voľného času. V súčasnosti sa presadzujú princípy integrácie a inklúzie, normalizácie a humanizácie v prístupoch k spoločnosti k postihnutým. Princíp integrácie znamená vytvoriť podmienky na čo najširšie až úplné začleňovanie jedincov. Princíp inklúzie znamená vytvoriť podmienky na to, aby sa ľudia s postihnutím mohli v plnom rozsahu zúčastniť na všetkých spoločenských aktivitách. Princíp normalizácie znamená, že spoločnosť, štát, má vytvoriť také modely podpory a starostlivosti, ktoré im umožnia relatívne plnohodnotne žiť. Princíp humanizácie znamená zmenu pohľadu spoločnosti na jedincov s viacnásobným postihnutím. So zreteľom na socializačnú prognózu ľahko viacnásobne postihnutí po ukončení edukácie by mali byť schopní bez väčších problémov zaradiť sa do spoločnosti, do životného prostredia a podmienok, ktoré ich obklopujú a pomerne samostatne žiť. Ťažko viacnásobne postihnutí budú po celý život potrebovať pomoc, starostlivosť a opateru zo strany ich okolia, mnohí z nich budú potrebovať asistenciu pri pohybovaní, sebaobsluhe, komunikovať budú schopní len s úzkou skupinou ľudí, ktorí sa naučia rozumieť ich komunikačným prejavom.
- III. PA 1. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:Odovzdať vypracované 2 testy na hodine alebo elektronicky do 15:00
- III. VS 2. Skupina·domáca úlohaAnglický jazyk:47/ 2, 6, make, do SB , 123/1, 2, 3, 4
- IV. MŠ 1. skupina·domáca úlohaSeminár z odbornej praxe:Veľkonočné tvorivé dielne, vypracujete podľa osnovy a pokynov v prílohe, (píšete rovno do dokumentu). Termín odovzdania úlohy je do dňa: 30.apríla 2026 (štvrtok) v elektronickej podobe do zadania úlohy v EduPage, neposielať do správy . Na SOP skontrolujem úlohu a dám známku.
- IV. PA Celá trieda·PísomkaMultikultúrne spolužitie:Kultúra a multi, segregácia, rasizmus, subkultúra, migrácia, etnikum,
- IV. VS·domáca úlohaŠpeciálna pedagogika:Pedagogika viacnásobne postihnutých Predmetom pedagogiky viacnásobne postihnutých je edukácia jedincov u ktorých nedostatky v kognitívnej, motorickej, komunikačnej či psychosociálnej sfére majú taký rozsah, že vyžadujú zvýšenú špeciálnu edukačnú starostlivosť, t.j. individuálny prístup, špecifické metódy a modifikovaný obsah edukácie. Viacnásobné postihnutie je aktuálny, relatívne trvalý stav jedinca, pri ktorom súčasne viacero faktorov negatívne ovplyvňuje v oblasti motorickej, senzorickej, mentálnej, príjem, spracovanie, uchovanie, sprostredkovanie a zmysluplné využívanie informácií, čo má dopad na kognitívne, komunikačné, motorické alebo psychosociálne správanie jedinca. Viacnásobné postihnutie znamená súčasnú prítomnosť dvoch a viacerých postihnutí či narušení u jedného jedinca. Prejavy viacnásobného postihnutia sú rôznorodé, menia sa počas života. Viacnásobné postihnutie je dôsledkom súčinnosti prítomných postihnutí či narušení. Ich interakciou a vzájomným prekrývaním vzniká tzv. synergický efekt, t.j. nová kvalita postihnutia, odlišná od jednoduchého súčtu postihnutí a narušení. Príčiny, výskyt, charakteristika a dôsledky viacnásobných postihnutí Základné skupiny príčin viacnásobných postihnutí infekcia alebo intoxikácia indikácie psychického rázu traumy alebo fyzikálne faktory vývinové poruchy metabolické a nutričné činitele ochorenie centrálnej nervovej sústavy a zmyslových orgánov rozsiahle ochorenia mozgu kombinácie príčin poruchy tehotenstva vplyvy materiálneho prostredia chromozomálne abnormality vplyvy sociálneho prostredia genetické vplyvy mechanické poškodenia neznáme prenatálne, perinatálne a postnatálne vplyvy Jedinci s viacnásobným postihnutím sa vyznačujú mimoriadnou heterogénnosťou a variabilitou príznakov, prejavov a z nich plynúcich špeciálnych výchovných a vzdelávacích potrieb. Najväčší výskyt ťažších viacnásobných postihnutí súvisí s poškodením mozgu a centrálneho nervového systému. Preto sa výskyt viacnásobných postihnutí spravidla spája s mentálnym postihnutím a mentálne postihnutie je najčastejšie sa vyskytujúce postihnutie v rámci viacnásobných postihnutí. Viacnásobné postihnutie sa dá zhrnúť do troch symptomatologicky príbuzných skupín: 1.mentálne postihnutie v kombinácii s ďalším postihnutím, predstavuje najpočetnejšiu skupinu viacnásobne postihnutých 2.slepo-hluchota predstavuje najťažšiu formu viacnásobného postihnutia 3.poruchy správania v kombinácii s ďalším postihnutím či narušením. Z hľadiska špeciálnych edukačných potrieb a nárokov na špeciálnoedukačnú a špeciálnopedagogickú starostlivosť možno viacnásobne postihnutých rozdeliť na: 1.Tzv.ľahké viacnásobné postihnutia, v bežnej škole je im poskytnutá potrebná špeciálnopedagogická podpora/buď ako individuálne integrovaný žiak v bežnej triede v bežnej škole, alebo ako žiak v špeciálnej triede v bežnej škole/. Obsah edukácie vychádza z učebných osnov bežnej základnej školy, pričom sa môže upraviť. Možno vypracovať aj individuálne edukačné programy. V procese výchovnej rehabilitácie je potrebný individualizovaný výchovný prístup a tímová spolupráca, ako aj spolupráca s rodičmi. Používanie kompenzačných pomôcok nie je rozsiahle, vychádza z potrieb jedinca. Špeciálne úpravy fyzického prostredia nie sú nevyhnutné, resp. len v malej miere. Jedinci sú spravidla schopní adaptovať či integrovať sa do daného životného prostredia, primerane sa zamestnať a žiť relatívne samostatný život. 2.Tzv.ťažké viacnásobné postihnutia, jedincov je vhodné edukovať v systéme špeciálnych škôl. Pri veľmi ťažkých a hlbokých stupňoch je lepšie ich edukovať individuálne v domácom prostredí, v zariadení sociálnej starostlivosti. Komunikačný proces je u týchto jedincov výrazne narušený, a preto ho treba budovať prostredníctvom alternatívnej komunikácie. Používanie špeciálnych pomôcok a technických prostriedkov je nevyhnutné. Špeciálne úpravy fyzického prostredia sú často potrebné. Osobitosti edukácie viacnásobne postihnutých Cieľom špeciálnej edukácie viacnásobne postihnutých je optimálny rozvoj ich osobnosti s rešpektovaním ich osobitostí a špeciálnych výchovných, vzdelávacích a vyučovacích potrieb, dosiahnutie žiadúcej úrovne vychovanosti a vzdelanosti a maximálneho stupňa ich socializácie. Prostriedkom špeciálnej edukácie sú špeciálnopedagogické edukačné intervencie. Výsledkom špeciálnej edukácie viacnásobne postihnutých by malo byť dosahovanie žiaducich pokrokov v rozvíjaní ich motoriky, senzoriky, sebaobsluhy, kognície, komunikácie, emocionality, sociability, správania a podpora komplexného socializačného procesu. Základné úlohy edukácie viacnásobne postihnutých: ➢ optimálne uspokojovať špeciálne edukačné potreby, ➢ zabezpečiť osvojenie si stanoveného obsahu edukácie, ➢ podporovať optimálny rozvoj kognitívnych procesov a komunikačných schopností, ➢ podporovať optimálny rozvoj motoriky, senzoriky, ➢ podporovať optimálny rozvoj sabaobsluhy, ➢ podporovať optimálny rozvoj emocionality, ➢ podporovať osvojovanie si žiaducich foriem správania, ➢ podporovať optimálny rozvoj adaptačných schopností, ➢ podporovať proces rozvoja pojmovej, praktickej, sociálnej a emocionálnej inteligencie, ➢ podporovať budovanie mechanizmov autoregulácie, ➢ podporovať budovanie samostatnosti, ➢ podporovať proces komplexnej rehabilitácie. Obsah edukácie predstavuje súhrn poznatkov o prírode a spoločnosti, ako aj súhrn zručností, spôsobilostí a návykov, ktoré si má jedinec osvojiť a vedieť ich uplatňovať v praktickom živote. Štandardný obsah edukácie určujú príslušné pedagogické normy a dokumenty. V tejto oblasti je potrebná určitá modifikácia /úprava/. Tú možno realizovať viacerými spôsobmi. Ak je jedinec zaradený do inštitúcie podľa dominantného postihnutia jeho edukácia vychádza z pedagogických noriem danej inštitúcie. Ďalším spôsobom je vypracúvanie individuálnych vzdelávacích programov, ktorý je zostavený na základe špeciálnopedagogickej diagnostiky konkrétneho jedinca, umožňuje mu postupovať podľa individuálnych schopností. Princípy edukácie viacnásobne postihnutých obsahujú základné zákonitosti a pravidlá, aby sa v edukácii dosahovali edukačné ciele. Tieto princípy sa formujú na základe praktických skúseností, ktoré sú potvrdené vedeckým výskumom a znovu overené praxou. Takými sú napr. tzv.Moorove zásady: 1, Najprv poznaj, potom vychovávaj 2, Nie proti postihnutiu, ale v prospech postihnutého 3, Vychovávaj nielen postihnutého, ale aj jeho okolie Proces edukácie je založený na uplatňovaní metód, foriem a prostriedkov edukácie pri rešpektovaní edukačných zásad. Významnú úlohu má aj používanie špeciálnych pomôcok. Riadiacim činiteľom procesu je učiteľ, vychovávateľ, rodič. Najčastejšie je ním špeciálny pedagóg. Mimoriadne dôležitú úlohu má špeciálnopedagogická diagnostika. Na jej základe sa rozhoduje, akým spôsobom, s akým obsahom a kde sa má edukácia uskutočňovať. Základnou formou edukácie ľahko viacnásobne postihnutých je edukácia v integrovaných podmienkach bežných škôl. V edukácii ťažko viacnásobne postihnutých možno uplatniť tieto modely: ➢ edukácia v špeciálnej triede špeciálnej školy pod vedením špeciálneho pedagóga, ➢ edukácia v špeciálnej triede v bežnej škole pod vedením špeciálneho pedagóga, ➢ edukácia v bežnej triede v bežnej škole v špeciálne upravenom prostredí pod vedením špeciálneho pedagóga s participáciou bežného pedagóga, ➢ individuálna edukácia v špeciálnej škole ➢ individuálna edukácia v špeciálne upravenom prostredí inštitúcie napr. nemocnica, liečebňa pod vedením špeciálneho pedagóga, ➢ individuálna edukácia v domácom prostredí pod vedením špeciálneho pedagóga. Obsah edukácie ťažko viacnásobne postihnutých U ťažko viacnásobne postihnutých sa edukácia zameriava najmä na oblasť motoriky, senzoriky, sebaobsluhy, komunikácie a orientácie v prostredí. V oblasti motoriky je dôležité sa zamerať na: ➢ neuromotoriku – jemná motorika,/pohyby prstov, rúk, tváre, hovoridiel/, hrubá motorika/pohyby nôh a celého tela, koordinácia pohybov/, ➢ senzomotoriku – motorická reakcia na senzorické podnety, ➢ psychomotoriku – súhrn pohybových aktivít človeka odrážajúcich jeho psychické funkcie a stav, ➢ sociomotoriku – pohybové prejavy odrážajúce reakciu na sociálne interakcie. V oblasti senzoriky je potrebné zamerať sa na podnecovanie vývinu, provokovanie reakcií na senzorické podnety, ale v zmysluplných úlohách. Orientácia úloh: ➢ hmatové, kinestetické a vibračné pociťovanie a vnímanie (intenzita, príjemnosť, trvanie, význam, lokácia tepelných, tlakových, vibračných, haptických - dotykových podnetov, dotykov ➢ čuchové a chuťové vnímanie (príjemnosť vôni, pachov, chutí, druhy a odtiene vôní, pachov, chuti... ➢ zrakové vnímanie ( veľkosť, tvar, farba, vzdialenosť, umiestnenie... ➢ sluchové vnímanie (zdroj zvuku, význam zvuku, intenzita, výška, vzdialenosť, trvanie zvuku... Oblasť sebaobsluhy je pre jedinca veľmi dôležitá. Sebaobslužná oblasť pokrýva nasledujúce činnosti a zručnosti: ➢ stravovacie zručnosti, ➢ používanie toalety, ➢ obliekanie a vyzliekanie, ➢ hygienické návyky. Pri nácviku a rozvíjaní sebaobslužných činností a zručností opäť treba postupovať od jednoduchšieho k zložitejšiemu. Činnosti by sa mali realizovať pokiaľ možno v prirodzenom prostredí a v optimálnom čase. Oblasť komunikácie je mimoriadne dôležitá. Veľa ťažko postihnutých vôbec nerozpráva, ani sa nenaučí používať normálnu reč, pretože komunikácia predpokladá určité neuromotorické a senzorické schopnosti a zručnosti. Preto je potrebné vytvoriť komunikačnú základňu založenú na využívaní rôznych podporných, doplnkových a náhradných spôsobov, pomôcok a techník. Najviac sa tu uplatňujú metódy a techniky augmentatívnej a alternatívnej komunikácie AAK. Augmentatívna – doplnková a alternatívna – náhradná komunikácia umožňuje postihnutým naučiť sa komunikovať inak, ako je bežné u intaktných ľudí. Najčastejšie uplatňovanými metódami a technikami AAK sú ukazovanie, gestikulácia /posunky/, mimika, motorické znaky /prstová abeceda/, obrázkové systémy /fotografie, verné zobrazenia, piktogramy/, systémy používajúce multimediálnu techniku. U hlboko postihnutých ľudí sa na komunikáciu využívajú techniky bazálnej stimulácie. Ťažko viacnásobne postihnutým slúžia na komunikáciu tiež rôzne súbory elektronických a neelektronických pomôcok, reálne premety, napodobeniny predmetov, kresby, fotografie, obrázky, symboly, komunikačné tabuľky, knihy..pri ich používaní však musíme zohľadniť nároky na používanie a manipuláciu s nimi. Oblasť orientácie v prostredí sa zameriava na: ➢ vlastné telo a osobnosť – vlastné telo, časti tela, jeho funkcie, pocity, emócie, nálady, vôľa, sexualita... ➢ fyzické prostredie – bežné každodenné prostredie a predmety, miestnosti, budovy, priestory, dvor, záhrada, ulica, mesto..príroda.. ➢ sociálne prostredie – blízki ľudia, rodičia, deti, súrodenci, učitelia, susedia, inštitúcie, ľudia na ulici, v obchode... V stimulácii a edukácii ťažko viacnásobne postihnutých sa osvedčujú niektoré špecifické metodiky, najmä – bazálna stimulácie, orofaciálna stimulácia – „snoezelen“, stimulácia v relaxačnej miestnosti, podpora učenia podľa Nielsonovej Bazálna stimulácia ide o sprostredkovanie zmyslových vnemov. Cieľom však nie je iba podráždenie zmyslových orgánov, ale vytváranie zážitkov, skúseností, provokovanie a povzbudzovanie vlastnej aktivity jedinca v základnom, elementárnom, zmyslovom spoznávaní seba i okolia. Aj u ťažko postihnutých ľudí, rovnako ako u intaktných jedincov v skorých vývinových štádiách, je zreteľná tendencia poznávať okolie prostredníctvom receptorov v ústach. Preto je dôležité ich primerane dráždiť, čo má vplyv na základné zručnosti ako je hltanie, žuvanie potravy, ako aj vplyv na rečový prejav. Dôležitá je tiež hmatová stimulácia a vestibulárna stimulácia najlepšie rytmicky stereotypne – napr.hojdanie, dvíhanie, spúšťanie a rôzne vibračné podnety..Je to aj preto, lebo receptory vibrácie, rytmu, dotykové a čuchové receptory patria k najstarším a najmenej poškodeným receptorom. Stimulácia môže trvať týždne, mesiace, roky..má význam aj u starších ťažko postihnutých detí a dospelých a uskutočňuje sa v rámci každodenných činností. 1, Orofaciálna stimulácia predstavuje súbor pohybov a úkonov realizovaných edukátorom, ktoré majú za cieľ stimulovať neuromotoriku tváre, líc, pier, jazyka, podnebia, hltana a dosiahnuť pozitívne pokroky v dýchaní, saní, žuvaní, hryzení, hltaní, pití a sekundárne aj v reči. Pri stimulácii edukátor používa ruky, prsty, špachtle, lyžičku, hračky a rôzne predmety. Tiež potraviny ako mlieko, voda, med, lekvár, stimuluje a masíruje uvedené oblasti smerom zvonka dovnútra. Stimuláciu je vhodné realizovať pred zrkadlom a asi hodinu pred jedením. 2, Metodika „snozelen“ /snuzelen/ vznikla v Holandsku..je to kombinácia slova ovoniavať a driemať. Jej podstatou je umožniť precítiť hlboké diferencované a izolované pocity a vnemy a s tým spojené uvedomovanie si vlastného tela a zmyslových zážitkov. To všetko v stave relaxácie a uvoľnenia. Podnetová stimulácia sa uskutočňuje v polohe, ktorá je postihnutému príjemná, s tlmeným osvetlením. V miestnosti je sám iba s edukátorom, môže byť pustená tlmená hudba. Nič sa nezakazuje ani neprikazuje, podnety majú spôsobovať príjemné pocity. Ako materiály na podnecovanie sa používajú rôzne predmety, prírodniny, technické produkty, zvukové aparatúry s nahrávkami, napr.používame vodové stoly, pieskové stoly, kamene, nádoby so štrkom, bazény s loptičkami, .. masážne koberčeky, trampolína, hojdacia sieť, hmatové dosky, plyšové hračky, fľaštičky s vôňami a pachmi, misky s jedlami rôznych chutí a vôní. Táto metodika slúži ako doplnok ostatných stimulačných metód a vo voľnom čase na relaxáciu. 3, Relaxačná miestnosť – niekedy označovaná aj ako „biela izba“ slúži na navodenie relaxačnej atmosféry a stimulujúceho prostredia. Mala by obsahovať dostatok zariadenia na hlbokú zmyslovú stimuláciu.. Osvečila sa napr. svetelná hudba, ultrafialové svetlo, svetelný koberec, svetelný záves, vodný valec, priestorový tunel. Tieto zariadenia má mať možnosť jedinec ovládať sám. V zahraničí existujú aj tzv. zmyslové záhrady. 4. Podpora učenia ťažko viacnásobne postihnutých podľa Nielsonovej. Nielsonova kritizuje také postupy učenia a stimulacie postihnutých, ktoré sú založené na asistencii a pomoci dieťaťu pri vykonávaní elementárnych činností a nútia dieťa opakovať úlohu, aj keď ono nechce. Preferuje princíp aktívneho učenia, t.j.aby spoznávalo svoje okolie a svet preto, lebo ono samo chce. Edukátor má podľa nej usporiadať prostredie, dodať vhodné pomôcky a prostriedky, mať pozitívny vzťah k dieťaťu a akceptovať jeho voľbu. Nemá sa orientovať len na funkcie a výkony, ale aj na stránku prežívania, atmosféry, kooperácie. Vhodné pomôcky sú: hmatové dosky, štrukúrované predmety na hmatovú stimuláciu, ako napr. slamky, hryzadlá, steblá, kľúče, zátky, kamienky...a pod. tiež zrakovo-stimulačné dosky, dosky s pružinou na stimuláciu motoriky nôh, hojdacia sieť, zvukové hračky... Súčasné spôsoby edukácie viacnásobne postihnutých Vzdelávanie a výchovu možno uskutočňovať týmito spôsobmi: ➢ vzdelávanie formou individuálnej integrácie v bežných triedach bežných škôl, ➢ vzdelávanie formou sociálnej integrácie v špeciálnych triedach bežných škôl, ➢ vzdelávanie v špeciálnych školách – segregované vzdelávanie, ➢ výchova v predškolských zariadeniach formou individuálnej integrácie, sociálnej integrácie alebo segregovane v špeciálnych materských školách a zariadeniach. Výchovu a vzdelávanie týchto detí podporuje poradenský systém: -zariadenie špeciálnopedagogoického poradenstva( špeciálnopedagogické poradne, detské integračné centrum – DIC) -školský špeciálny pedagóg Osobitosti socializácie viacnásobne postihnutých Viacnásobné postihnutie prináša množstvo viac či menej závažných a väčšinou negatívnych dôsledkov so zreteľom na biologickú, psychickú i sociálnu rovinu vývinu a existencie jedinca. Takto postihnuté osoby sú často ťažko zdravotne postihnuté, sociálne odmietané a konfrontované s nepochopením okolia. Majú problémy nájsť a udržať si vyhovujúce zamestnanie, so zabezpečením vlastného bývania, mobilitou, zmysluplným trávením voľného času. V súčasnosti sa presadzujú princípy integrácie a inklúzie, normalizácie a humanizácie v prístupoch k spoločnosti k postihnutým. Princíp integrácie znamená vytvoriť podmienky na čo najširšie až úplné začleňovanie jedincov. Princíp inklúzie znamená vytvoriť podmienky na to, aby sa ľudia s postihnutím mohli v plnom rozsahu zúčastniť na všetkých spoločenských aktivitách. Princíp normalizácie znamená, že spoločnosť, štát, má vytvoriť také modely podpory a starostlivosti, ktoré im umožnia relatívne plnohodnotne žiť. Princíp humanizácie znamená zmenu pohľadu spoločnosti na jedincov s viacnásobným postihnutím. So zreteľom na socializačnú prognózu ľahko viacnásobne postihnutí po ukončení edukácie by mali byť schopní bez väčších problémov zaradiť sa do spoločnosti, do životného prostredia a podmienok, ktoré ich obklopujú a pomerne samostatne žiť. Ťažko viacnásobne postihnutí budú po celý život potrebovať pomoc, starostlivosť a opateru zo strany ich okolia, mnohí z nich budú potrebovať asistenciu pri pohybovaní, sebaobsluhe, komunikovať budú schopní len s úzkou skupinou ľudí, ktorí sa naučia rozumieť ich komunikačným prejavom.
- IV. VS·domáca úlohaŠpeciálna pedagogika:Dobrý deň, posielam vám spracované poznámky z učiva Pedagogika viacnásobne postihnutých...je to nové spracovanie pre vás..toto si uložte, prípadne prepíšte..na minulých hodinách sme už s touto témou pracovali...preštudujte si prosím tieto nové poznámky po Obsah edukácie viacnásobne postihnutých...všetko dobré Domoráková
- IV. VS 1. Skupina·domáca úlohaSeminár z odbornej praxe:!!!Príprava na záujmovú činnosť v ŠKD - pokyny a príklad k vypracovaniu. V prílohe vám posielam dokument, do ktorého môžete vypracovávať aktivitu. Závisí už od témy, podľa toho musíte prípravu prispôsobiť, nezabudnite doložiť aj prílohy. Úlohu posielajte do určeného zadania úlohy.
- IV. VS 2. Skupina·domáca úlohaMetódy sociálnej práce:Písomka MSP CAN sy a MSP s komunitou
- Ne22. 03.
- I. VS·domáca úlohaObčianska náuka:Napíš min.5 viet, čo ti dala dnešná VH (reflexia/spätná väzba) a prilož ako súbor do priečinka DÚ. Termín odovzdania do 22.3.